Orquestração de gestos, idiomas e imagem na explicação do diagrama

Orquestração de gestos, linguagem e imagem na explicação do diagrama

O uso do gesto no nome e dimensionamento verbal das entidades científicas é frequentemente suportado por representações visuais, principalmente quando a dimensionalidade, localização ou 'aqui'/ 'lá' referências exigem um link para elas. Os professores precisam ser capazes de orquestrar um conjunto de idiomas e gestos altamente coordenados em suas explicações de diagrama.

Este é um processo complexo, exigindo que os professores gerenciem as representações visuais múltiplas, em grande parte incomensuráveis que empregam em suas explicações dos conceitos científicos. Eles precisam manter a ligação entre a nomeação e o dimensionamento verbal de uma entidade científica e sua visualização (Kress, 2003; Lemke, 1998).

No entanto, essa coordenação multimodal pode ser difícil de alcançar quando as complexidades das diferentes representações colocam níveis variados de tensão na orquestração da linguagem e do gesto na explicação do diagrama. Por exemplo, a explicação de Ken de uma visualização única simplificada no trecho T1 é caracterizada por um alto grau de coordenação de sua linguagem com uma variedade de gestos déicos, enfatizando a posição apontadora e a tapinha sustentada do centríolo (Fig. 1).

Por outro lado, a explicação de Tia de duas visualizações diferentes no trecho T2 exigiu uma orquestração muito mais desafiadora de seu idioma com gestos mais ideativos, rastreados e detíticos textuais, mas também com referência exofórica às próprias imagens (Fig. 2).

A importância do gesto no insight cognitiva e no processamento de informações foi claramente estabelecida nos primeiros trabalhos de McNeill, que exploraram o papel do gesto no desenvolvimento de adultos (Goldin-Meadow & Feldman, 1977; Goldin-Meadow & Church, 1986). O desenvolvimento de sistemas de gestos espontâneos de "sinal doméstico" por filhos surdos de ouvir pais demonstrou que as mãos poderiam carregar a carga total da linguagem, mesmo na ausência de entrada da fala (Goldin-Meadow et al., 1978). Além disso, a função do gesto no aprendizado e ensino de uma segunda língua foi bem documentada (Gullberg, 2008).